МБУ «ЦМППС»

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей и подростков»

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Таганрога (ПМПК)

Методические рекомендации по оформлению документов для направления обучающихся муниципальных общеобразовательных организаций на ПМПК

В соответствии с приказом Минобразования Ростовской области от 19.02.2025 № 163 «Об утверждении порядка деятельности центральной психолого-медико-педагогической комиссии» и приказом Управления образования г. Таганрога от 25.02.2025 № 60.05.5-ПР/224 «Об организации деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Таганрога» введен новый пакет сопроводительных документов для обучающихся, направляемых на ПМПК для определения специальных образовательных условий, а также особых условий организации государственной итоговой аттестации.

В педагогический блок документов входят:

1. Направление на ПМПК образовательной организации.
2. Представление ППк образовательной организации.

Пакет документов является единым для всех категорий детей, направляемых на ПМПК, в том числе выпускников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).  Копии документов заверяются в установленном порядке.

Рекомендации по оформлению представления ППк

Представление ППк обучающегося предоставляется на ПМПК в печатном виде. Представление содержит разделы, относящиеся к разным возрастным категориям детей (дошкольный, младший школьный и подростковый возраст).

Специалисты ППк школы заполняют те рубрики, которые относятся к детям школьного возраста.

Представление ППк условно делится на три раздела:

- общие сведения, где указываются сведения о ребенке, истории его обучения, сведения об образовательной организации;

- сведения об условиях и результатах обучения, где содержится описание индивидуальных особенностей ребенка, в том числе освоение образовательной программы;

- приложение, где указывается перечень прилагаемых документов для ПМПК.

Требования к заполнению первого раздела представления ППк.

Обязательно указываются реквизиты образовательной организации

Муниципальное образование «Город Таганрог»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №

Ул. Ленина 120 г. Таганрог, Ростовская область, 343937

Тел. 8-8634-35-35-35

Электронная почта: sch @tagobr.ru

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

психолого-педагогического консилиума МАОУ СОШ№ ___, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение обучающегося

В п 1.3 История образования обучающегося (посещал ли ДОО, повторный год обучения (класс) и др.) следует предоставить информацию о всей школьной жизни ребенка с момента зачисления его в 1 класс.

Например: 2021/22 уч. г. обучался в 1-ом классе МОБУ СОШ № 1, в 2022/23 г. был зачислен во второй класс МОБУ СОШ № 2, в  2023/24 был оставлен на повторный курс обучения, в 2024/25 г. зачислен в МОБУ СОШ № 3 в 3 класс обучающийся по АООП для детей с ЗПР.

В п 1.4. Наименование и вариант (при наличии) образовательной программы, по которой организовано образование обучающегося указывается программа обучения - ООП НОО, ООП ООО, АООП НОО для детей с ЗПР (РАС, НОДА, ТНР)

Требования к заполнению второго раздела представления ППк.

В п 2.1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативного и личностного развития обучающегося на момент поступления в организацию, осуществляющую образовательную деятельность (указать в соотношении с возрастными нормами развития) следует описать результаты первичной психолого-педагогической диагностики.

Например: интерес к учебной деятельности не проявляет, мотивация игровая. В контакт вступает легко (формально, отказывается). Сравнивает, обобщает самостоятельно (с помощью, логические связи не устанавливает). Уровень зрительной и слуховой памяти соответствует нормативам (снижен). Внимание устойчивое (неустойчивое, истощаемое, концентрация снижена). Темп деятельности низкий, достаточный, неравномерный.

Речь: отсутствие фразовой речи, звукоподражания, трудности распознавания сходных звуков, отсутствие реакции на обращенную речь, эхолалии, однотипные вокализации, множественные или отдельные нарушения звукопроизношения, отказ от использования устной речи в коммуникации, темповые нарушения речи, аграмматизмы в речи, бедный словарный запас.

Личностное развитие, поведение: полевое поведение, расторможенность, возбудимость, повышенный, пониженный эмоциональный фон, эмоциональная неустойчивость, внушаемость, некритичность к себе, демонстративность, несамостоятельность, пассивность, высокая тревожность.

Коммуникативная: легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками, вступает в контакт после предварительного знакомства (далее ведет себя раскованно или остается сдержанным, замкнутым), продуктивному контакту недоступен (отказывается от общения).

В п 2.2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативного и личностного развития обучающегося на момент подготовки представления (указать в соотношении с возрастными нормами развития) педагогу необходимо констатировать соответствует ли уровень образовательных достижений ребенка программным требованиям. Целесообразно указать, по каким видам образовательной деятельности ребенок испытывает значительные затруднения, по каким направлениям программа не освоена.

В содержание данной графы включается логопедическое и психологическое обследование обучающегося.

Начальная школа.

Русский язык: необходимо описать, как сформирован навык ориентировки на странице тетради, знание букв, умение писать прописными буквами, умение списывать текст. Охарактеризовать умение писать под диктовку отдельные слова, предложения, небольшие тексты, производить звуковой анализ слова и строить модель звукового состава, знание и применение орфограмм, изученных по программе. Отметить, какие ошибки допускает ученик при письме: орфографические, пунктуационные, специфические.

Например: не знает письменных букв как строчных, так и заглавных; не умеет обозначать границы предложения заглавной буквой вначале и точкой в конце, писать имена собственные с заглавной буквы, правильно писать сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, выделять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные, согласные твердые, мягкие), писать раздельно предлоги со словами и т.п.

Указать специфические ошибки, которые обучающийся допускает в письменных работах:

- замена, пропуск букв, слогов в словах;

- пропуск слов в предложении;

- перестановка букв и слогов в словах;

- недописывание слов (окончаний);

- несоблюдение границ предложений;

- ошибки в согласовании слов;

- слитное написание слов между собой, раздельное написание слова  и пр.

Описать характер почерка обучающегося:

- ровный, неровный;

- острый или округлый;

- величина и наклон букв (постоянная или колеблется).

Чтение: оценить сформированность навыка чтения: по буквам, слогами, беглое, ошибки при чтении, искажение слов, понимание прочитанного, возможность пересказать текст и ответить на вопросы по прочитанному тексту.

Например, не овладел правильным, осознанным и плавным слоговым чтением с четким проговариванием слогов и слов. Темп чтения - менее 11-15 слов в минуту (для I полугодия 1 класса).

Математика: охарактеризовать способность выполнять счет прямой и обратный, счет десятками, соотносить число с количеством предметов, называть и записывать числа, знание состава числа состава числа из двух меньших в пределах 10, 20…, единицы измерения (сантиметр, дециметр, метр и др.). Отметить, каким образом обучающий решает задачи и уравнения – самостоятельно, с помощью, какие виды задач ему доступны. Указать умеет ли записывать числовые выражения и вычислять их значение в пределах…с опорой, в уме, на бумаге, осуществлять сравнение чисел, понимание понятий однозначных и двузначных чисел.

Например, навык сложения, вычитания в столбик сформирован, алгоритм решения уравнений, усвоен, таблицу умножения знает, задачи решает самостоятельно.

1 класс: не умеет воспроизводить прямой числовой ряд до 20, обратный - от 10;   прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10, сравнить два числа в пределах 10;   считать в пределах 8 - 10 устно или при помощи пальцев (т.е. не владеет составом числа в пределах 10);   находить значение числового выражения в 1 действие;   решать задачи в 1 действие; не знает основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал)  и т.п.;

2 класс:  не знает названий и последовательности чисел от 1 до 100, названия компонентов и результатов сложения и вычитания;   порядка действий в выражениях со скобками и без них (в примерах в 1-2 действия); не называет «соседей» двузначных чисел, не может записать и сравнить два числа в пределах 100;  не умеет находить значение такого числового выражения;   решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и деление;   пользоваться линейкой, найти длину отрезка, ломаной и т.п.;

3-4 классы: не знает названий и последовательности чисел до 1000 (до 1000000);  таблицы умножения и соответствующие случаи деления;   названия компонентов и результатов умножения и деления;   порядка действий в выражениях в 2-3 (3-4) действия со скобками и без них; не умеет выполнять письменно сложение и вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000 и проверку вычислений,  решать задачи в 2-3 (4) действия, находить периметр многоугольника и т.п.

Основная школа.

Математика: охарактеризовать владение счетными операциями – порядок действий в математических выражениях (самостоятельно, без ошибок, не владеет), способ вычисления (вычисляет в уме, на бумаге, использует калькулятор, зрительную опору, на пальцах, не может), алгоритм действий с числами при делении, умножении, вычитании (сформирован, частично сформирован, не сформирован).

Например: не знает названий, последовательности и разрядности многозначных чисел; признаков делимости на 2 (3, 5, 6, 9); не умеет решать линейные уравнения, текстовые задачи с помощью уравнений (системы уравнений); не умеет читать, записывать и сравнивать многозначные числа, выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное (трехзначное) число, выполнять проверку вычислений, находить значение числового выражения в 4-6 и более действий со скобками и без скобок, решать задачи в 3-6 и более действий, пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, находить долю числа и число по его доле; не понимает обыкновенные и десятичные дроби, не выполняет действия с ними; находить проценты от данного числа, число по его процентам, приближение чисел с недостатком и с избытком;  раскладывать многочлены на множители с применением формул; находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни) и т.п.;

Русский язык: охарактеризовать навык письма под диктовку (наличие ошибок: пунктуационных, орфографических, специфических); умение определять главные и второстепенные члены предложения; склонение, падежи; осуществлять разбор слова по составу; знание и применение правил русского языка.

Например: не умеет правильно списывать предложения, текст; писать под диктовку текст с изученными орфограммами; проводить самопроверку; подбирать и распознавать однокоренные слова, подбирать синонимы и антонимы к словам; выполнять морфологический разбор изученных частей речи, разбор слов по составу, основываясь на знании части слова, выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных, выделять из предложения словосочетания; различать простое и сложное предложение и т.п.;

Чтение: охарактеризовать способ чтения, темп чтения, понимание прочитанного, умение пересказать прочитанное.

Например: темп чтения медленный, монотонный, самостоятельно пересказать текст не может, справляется с помощью наводящих вопросов педагога. Затрудняется составить план пересказа, ответы односложные.

Следует обязательно отметить   уровень обучаемости ребенка:

- достаточная (понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно ил при оказании незначительного объема исключительно организующей и стимулирующей помощи);

- недостаточная (понимает смысл, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно и др.);

- низкая (самостоятельно не понимает смысл задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не может выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, и др.)

Необходимо описать реакцию ребенка на словесную инструкцию педагога:

• понимает/не понимает;
• требуется повторение (неоднократное), разъяснение;
• ориентируется при выполнении задания на наглядный образец;
• выполняет задание по предложенному алгоритму и т.п;

Логопедическое обследование.

Цель логопедического обследования – выявление особенностей речевого развития ребенка, обуславливающих проблемы в обучении и воспитании.

Возможные особенности нарушения звукопроизношения:

- не нарушено: звуки воспроизводятся правильно, разборчиво;

- нарушено: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков, разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная;

- грубо нарушено: нарушено произношение двух и более групп звуков.

Возможные варианты нарушения фонематических процессов:

- не нарушены: дифференциация всех звуков речи, умение определять наличие гласного и согласного звука в слове, умение выделять ударный гласный в начале слова, умение подбирать слова с заданным звуком, умение определять количество и последовательность звуков в слове, умение составлять слова из последовательно предъявляемых звуков, умение правильно соотносить звуки и буквы;

- нарушены: недостаточная дифференциация звуков речи, смешиваемых, в произношении, трудности в определении наличия гласного и согласного звука в слове, трудности в выделении ударного гласного в начале слова, трудности в подборе слов с заданным звуком, трудности в определении количества и последовательности звуков в слове, неустойчивость представлений о звуко - буквенном составе слова; ошибки при составлении слова из последовательно предъявляемых звуков;

- грубо нарушены: нечеткое различение на слух фонем собственной и чужой речи (глухих – звонких, свистящих – шипящих, аффрикат и т.п.), отсутствие готовности к элементарным формам звукового анализа и синтеза, затруднения при анализе звукового состава речи.

Возможные особенности состояния слоговой структуры слова:

- не нарушена: воспроизведение слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости без ошибок, в различных речевых ситуациях, правильное воспроизведение ритмического рисунка слова;

- нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), перестановки, повторения (итерации) звуков и слогов в усложненной речевой ситуации, воспроизведение с ошибками ритмического рисунка слова.

Возможные особенности лексического строя речи:

- не нарушена: объем соответствует возрастной норме (правильное называние предметов, явлений окружающей действительности, в активном лексическом запасе имеется достаточное количество слов различных частей речи и обобщающих понятий);

- нарушена: объем ограничен бытовой лексикой, словами, обозначающими конкретные предметы и явления, наиболее часто употребляемыми словами, наличие бытовых обобщающих понятий, неточное употребление слов, обозначающих абстрактные понятия;

- грубо нарушена: преобладание имен существительных, глаголов, ограничено количество прилагательных и других частей речи, неправомерное расширение или сужение значений слов, многочисленные смешения и замены слов по смыслу, акустическому сходству.

Состояние импрессивной стороны речи:

- не нарушена: понимание обращенной речи сформировано в полном объеме (объем пассивного словаря соответствует возрасту, умение слушать и понимать обращенную речь, правильное);

- понимание обращенной речи сформировано на бытовом уровне (объем пассивного словаря ограничен рамками конкретной бытовой лексики, незнание слов, обозначающих различные части тела, названия детенышей животных, профессий, обобщающих понятий, слов, обозначающих признаки, действия);

- понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации): понимание конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации или явления, умение ориентироваться на жесты или тон голоса взрослого, непонимание сложных синтаксических конструкций (трудности понимания учебных заданий, инструкций учителя), пассивный словарь шире активного.

Возможные особенности состояния грамматического строя речи:

- не нарушен: использование разнообразных типов предложений (назывное, простое нераспространенное, распространенное, распространенное с однородными членами, сложносочиненное, сложноподчиненное), состояние навыков словоизменения и словообразования соответствует возрастной норме;

- нарушен: использование назывных, простых нераспространенных предложений, трудности в использовании распространенных с однородными членами предложений, трудности в использовании сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, негрубый аграмматизм (в предложениях сложных синтаксических конструкций: нарушение порядка и пропуск слов, пропуски и замены сложных предлогов, смешение предлогов);

- грубо нарушен: использование преимущественно назывных, простых нераспространенных предложений, грубый аграмматизм (низкий уровень сформированности словообразования и словоизменения: множественные ошибки даже в продуктивных формах);

- грубый аграмматизм: резко ограниченный набор грамматических средств: неправильное употребление окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях; нарушение согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного, несформированность процессов словообразования и словоизменения, начатки грамматического оформления: использование простых по конструкции искаженных фраз;

- отсутствие грамматических форм: отсутствие морфологических элементов для передачи грамматических отношений, речь понятна лишь в конкретной ситуации.

Возможные особенности состояния связной речи:

- не нарушена: умение составлять развернутый, связный, последовательный рассказ без смысловых пропусков существенных элементов сюжетной линии, с соблюдением временных и причинно-следственных связей, использование разнообразных языковых и паралингвистических средств;

- нарушена: развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексико-грамматического и фонетического компонентов как в диалоге, так и в монологе;

- грубо нарушена: трудности формулирования собственных мыслей в самостоятельном связном высказывании, трудности четкого построения целостной композиции текста, фрагментарность изложения; «застревание» на второстепенных деталях, использование малоинформативных предложений, низкая степень самостоятельной речевой активности. недостаточный уровень развития связной речи;

- отсутствие связной речи: высказывания аморфные, стихийные, импульсивные.

Чтение:

- не нарушено: чтение целыми словами, послоговое с переходом на чтение целыми словами;

- нарушено: послоговое чтение с переходом на побуквенное, побуквенное чтение;

- грубо нарушено: отсутствие навыка чтения;

- замедленное и искаженное воспроизведение читаемого, вследствие чего нарушается понимание прочитанных предложений;

- побуквенное чтение при хорошем понимании читаемого текста;

- затрудненное понимание текста при послоговом способе чтения;

- затрудненное понимание текста при технически правильном способе чтения, неправильное воспроизведение прочитанных предложений при послоговом чтении, воспроизведение лишь последнего слова предложения при повторном чтении предложения.

Понимание смысла прочитанного:

- не нарушено: полное понимание смысла прочитанного, понимание скрытого смысла;

- нарушено: понимание основного содержания рассказа, понимание с помощью вопросов скрытого смысла, пересказ только с помощью вопросов;

- грубо нарушено: отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

Специфические особенности процесса письма:

- ошибки, отражающие несформированность звуковой стороны речи (фонетико-фонематические ошибки): пропуски букв, пропуски согласных при стечении, перестановки букв, добавление букв, пропуски, перестановки, добавление слогов;

- ошибки при обозначении мягкости согласных гласными второго ряда;

- ошибки при обозначении мягкости согласных мягким знаком;

- замена согласных по акустико-артикуляционным признакам, добавление букв;

- недописывание слогов, перестановки слогов, букв;

- ошибки, отражающие несформированность лексико-грамматических средств языка: ошибки предложно-падежного управления, согласования слов различных частей речи;

- ошибки согласования имен существительных и прилагательных, глаголов, числительных, раздельное написание приставок и слитное раздельное написание приставки и корня в слове;

 - различные деформации структуры предложений: нарушение порядка слов, пропуск одного или нескольких слов в предложении (в том числе пропуск главных членов предложения), пропуск предлогов, слитное написание 2–3 слов, неправильное определение границ предложений, отсутствие заглавных букв и (или) отсутствие точек в конце предложения;

- замены приставок, суффиксов, предлогов.

- графические ошибки: замены и смешения на письме букв, графически сходных по написанию, имеющих кинетическое сходство, зеркальное написание букв;

- орфографические ошибки: безударные гласные, правописание парных звонких и глухих согласных, заглавная буква в именах собственных, правописание гласных после шипящих.

Психологическое обследование.

Заключение психолога условно делится на две части.

         В первой части указываются особенности поведения обучающегося во время обследования. Отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание, особое внимание обращается на способность обучающегося продуктивно использовать помощь, отмечаются наиболее эффективные виды помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу.

Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики обучающегося.

Заключение начинается с описания особенностей контакта с ребенком. Важно оценить является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам.

Затем дается характеристика эмоциональной реакции ребенка на ситуацию обследования. Эмоции ребенка фиксируются на протяжении всего обследования и предполагают оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента.

Далее описываются особенности понимания ребенком словесной инструкции: характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы.

Следующие параметры, которые должен описать педагог-психолог:

-  наличие и стойкость интереса к заданию (интерес проявляет и сохраняет на протяжении всего выполнения задания, интерес нестойкий, поверхностный, проявляет только к интересующим его задания, интереса не проявляет, пассивен);

- темп и динамика деятельности: деятельность целенаправленная, либо отмечается импульсивность (инертность) в выполнении заданий, на фоне утомления темп выражено снижается и т.д.;

- работоспособность: продуктивно работает в течение всего обследования, отмечаются проявления усталости, изменения темповых характеристик и т.п.;

- характер оказанной ребенку помощи: помощь не требуется, требуется (организующая, стимулирующая, обучающая) помощь.

Далее необходимо охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка во время выполнения заданий, которое включает три показателя: эмоциональной фон поведения, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность.

Важным параметром является характер общения ребенка со взрослым (активен и инициативен в общении, легко вступает в диалог и поддерживает его на протяжении всей работы, инициативы в общении не проявляет, односложно отвечает на вопросы, общение формальное).

Вторая часть заключения включает интерпретацию результатов диагностического изучения психики ребенка. Психолог анализирует и описывает результаты методик, использованных им для исследования памяти, внимания, мышления ребенка.

Память - важно отметить объем и темп запоминания, а так, же указать, как долго обучающийся помнит информацию и как точно он ее воспроизводит.

Внимание - важно отметить способен ли обучающийся к самостоятельному произвольному сосредоточению, либо он внимателен лишь когда ему интересно, как долго он внимание сохраняет, как быстро пресыщается или утомляется. У подростков необходимо отследить способность к распределению внимания.

Мышление - необходимо дать качественную характеристику всем мыслительным операциям, доступным обучающемуся: группировке, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей, понимание переносного смысла. Указать, какие виды помощи требуются ребенку при выполнении логических операций

Заключение психолога в обязательном порядке заканчивается диагностическим выводом. Он включает в себя:

- указание на степень отставания от возрастной нормы, при этом возможные формулировки вывода: психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы, либо отмечается неравномерность развития психических функций;

-  указание на вариант нарушенного, отклоняющегося развития (в соответствие с типологией отклоняющегося развития М. и Н. Семаго.)

При оформлении психологического заключения на выпускника, претендующего на получение особых условий государственной итоговой аттестации, акцент следует сделать на индивидуальных психофизических особенностях обучающегося, затрудняющих сдачу экзамена в обычных условиях.

В п 2.5. Характеристика динамики освоения образовательной программы обучающегося (указать соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям федеральной основной образовательной программы, в том числе адаптированной, или, для обучающегося по программе дошкольного образования - достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) или, для обучающегося по программе основного общего образования, среднего общего образования, профессионального образования - достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях) педагог фиксирует усвоение образовательной программы по учебным предметам.

В п 2.6. Индивидуальные особенности обучающегося, влияющие на результат обучения (указываются особенности: мотивации к обучению; коммуникации с педагогами и одноклассниками; ситуации, в которых возникает эмоциональная напряженность; уровень истощаемости и иные особенности обучающегося) педагог отмечает, как индивидуальные особенности ребенка влияют на результативность учебной деятельности. Например: легко отвлекается, не успевает за темпом урока, планировать деятельность не умеет, интереса к учебной деятельности не проявляет.

Если есть нарушения поведения – в чем выражаются – сидит под партой на уроке, ходит по классу, дерзит педагогу и т.д.

В п 2.13. Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута обучающегося, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и (или) условий проведения индивидуальной профилактической работы необходимо указать цель составления представления, уровень усвоения образовательной программы, в организации каких специальных образовательных условий нуждается обучающийся.

Цель составления представления:

- определение специальных образовательных условий;

- определение особых условий государственной итоговой аттестации;

- изменение (уточнение) ранее полученных рекомендаций.

         Уровень усвоения образовательной программы:

- программа усвоена;

- программа усвоена частично: не усвоена программа по одному или нескольким предметам (укажите каких);

- программа не усвоена;

Специальные образовательные условия, в организации которых нуждается обучающийся:

- учет состояния здоровья, темпа деятельности и работоспособности;

- помощь в освоении программы;

- коррекция речи;

- развитие познавательной сферы и т.п.

Приложение к представлению: (сведения о текущей успеваемости, о результатах промежуточной аттестации по учебным предметам, копия приказа об организации обучения на дому и (или) в медицинской организации, заключение врачебной комиссии (ВК) об индивидуальном обучении (при наличии), индивидуальный учебный план (при наличии)).

 В данном разделе должны быть перечислены те документы, с которыми обучающийся направляется на ПМПК.

 Приложение к представлению: направление ППк МАОУ СОШ № , история развития ребенка, ксерокопии свидетельства о рождении, о регистрации по месту жительства, паспорта законного представителя обучающегося, табель оценок, тетради, справка об инвалидности и т.д.  

Дата составления документа: 02.02.2025

Директор МАОУ СОШ №      ____________________________ Иванова И.И.

Председатель ППк (должность) ____________________________Петрова И.И.                  

Члены консилиума

Педагог-психолог          _________________________________Иванова М.М.

Учитель-логопед            _________________________________Иванова М.М.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования");
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования")
3. Приказ Минобразования РО от 19.02.2025 № 163 «Об утверждении порядка деятельности центральной психолого-медико-педагогической комиссии»
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога», Аркти, Москва, 2000г.