МБУ «ЦМППС»

Подготовила: педагог-психолог

 МБУ «ЦМППС» Куликова Н.В.

Одной из самых острых тем в современной психолого-педагогической работе остается формирование мотивации у детей. Родители все чаще сталкиваются с тем, что привычные методы воспитания перестают работать, а интерес к познанию угасает уже к середине начальной школы.

Ситуация в кабинете специалиста ППМС-центра часто разворачивается по типичному сценарию. На консультации — мама и сын-третьеклассник. Список жалоб стандартен: заброшенные секции, отказ от хобби, уроки, превратившиеся в ежедневную битву.

В личной беседе такие дети часто транслируют полное безразличие: «Ничем не занимаюсь и ничего не хочу». Единственным источником радости и досуга остается смартфон, из-за чего в семье начинаются карательные меры — гаджет изымается.

Давайте разберемся, что из себя представляет мотивация к обучению.

Мотивация к обучению - это состояние, когда человек испытывает желание и энтузиазм к обучению, заинтересован в предметах, стремится к достижению целей в этом направлении и находит удовлетворение в процессе обучения.

Итак, в основе мотивации лежит цель достигнуть чего-либо. А умеет ли ваш ребенок ставить цели? Очень часто выясняется, что, да умеет и хочет, но зачастую желания ребенка не замечаются, игнорируются или обесцениваются – зачем тебе этой ерундой заниматься, лучше делом займись.

Когда родитель выбирает за ребёнка, он автоматически блокирует потребность в самостоятельности. Ребёнок может послушно идти по заданному маршруту, но внутреннего топлива для этого движения у него нет. Отсюда апатия, прокрастинация, ощущение, что «всё не то» и, как итог – саботаж всех предложений родителя.

На консультации педагог-психолог предлагает родителям вспомнить свое детство и оценить уровень их самостоятельности в возрасте своего ребенка. Ответная реакция, как правило, связана с тревогой за безопасность: современный мир воспринимается как более опасная среда. Да, нам взрослым страшно, и, принимая решение за ребенка мы делаем это из благих побуждений, мы заботимся о его безопасности. Обратная сторона такой заботы – инфантилизация. В результате формируется защитная позиция: «Я не буду пробовать и брать на себя ответственность». Единственным местом, где ребенок все еще чувствует возможность действовать самостоятельно, становится виртуальный мир.

Когда родитель постоянно вмешивается и устраняет препятствия, ребёнок не получает опыта преодоления. А без этого опыта он не верит в собственные силы, он боится всего нового. Возникает замкнутый круг: родительская тревога заставляет принимать решения за ребенка, а тот, в свою очередь, начинает бояться самостоятельности. 

Позволить ребёнку столкнуться с последствиями своих решений - это не жестокость или равнодушие к его интересам. С точки зрения психологии это одно из важнейших условий для формирования здоровой психики и устойчивой мотивации.

Как же учить ребенка ставить цели?

Делать это нужно поэтапно, в соответствии с возрастными возможностями ребёнка, постепенно передавая ему всё больше ответственности за собственные решения.

Дошкольники (3–6 лет). В этом возрасте ребёнок живёт в логике «хочу прямо сейчас». Согласно концепции Льва Выготского, обучение в этом периоде происходит через игру и через взрослого, который находится рядом в зоне ближайшего развития. Поддерживайте любые инициативы ребёнка, даже самые маленькие. «Хочу нарисовать дракона», «Хочу научиться прыгать через скакалку» - с этого начинаются настоящие цели. Задача родителя не направлять, а сопровождать и хвалить за попытку, а не только за результат.

Младший школьный возраст (7–10 лет). Психолог Эрик Эриксон называл этот период стадией трудолюбия против неполноценности. Ребёнок начинает сравнивать себя с другими и остро нуждается в ощущении компетентности. В этом возрасте полезно вместе обсуждать краткосрочные цели и разбивать их на конкретные шаги. Вопрос «Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы это получилось?» работает лучше любого совета, потому что активирует собственное мышление ребёнка, а не создаёт зависимость от родительских инструкций.

Подростки (11–16 лет). Это период формирования идентичности, который Эриксон описывал как центральный кризис подросткового возраста. Главный вопрос подростка: «Кто я?». И ответить на него он может только через собственный выбор и собственный опыт. Навязанные цели в этом возрасте воспринимаются как угроза идентичности и вызывают либо открытый протест, либо скрытую апатию. Родитель, который хочет помочь подростку, должен научиться задавать вопросы и выдерживать паузу, а не заполнять её готовыми ответами.

Важно создавать пространство для выбора уже сейчас. Позволить ребёнку самому решать, как спланировать свой выходной, как организовать своё время после школы, какую книгу читать. Маленькие решения тренируют мышцу самостоятельности.

Умение ставить цели – это не черта характера, с которой рождаются. Это навык, который формируется в отношениях с близкими взрослыми, через опыт выбора, через право на ошибку и через ощущение, что твои желания имеют значение.

Дайте ребёнку это ощущение, и он сам найдёт, к чему стремиться.