МБУ «ЦМППС»

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей и подростков»

 

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Таганрога (ПМПК)

 

Методические рекомендации по оформлению документов для направления воспитанников дошкольных образовательных организаций на ПМПК

В соответствии с приказом Минобразования Ростовской области от 19.02.2025 № 163 «Об утверждении порядка деятельности центральной психолого-медико-педагогической комиссии» и приказом Управления образования г. Таганрога от 25.02.2025 № 60.05.5-ПР/224 «Об организации деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Таганрога» введен новый пакет сопроводительных документов для обучающихся, направляемых на ПМПК для определения специальных образовательных условий, а также особых условий организации государственной итоговой аттестации.

В педагогический блок документов входят:

1. Направление на ПМПК образовательной организации.
2. Представление ППк образовательной организации.

Пакет документов является единым для всех категорий детей, направляемых на ПМПК. Копии документов заверяются в установленном порядке.

 

Рекомендации по оформлению представления ППк

Представление ППк воспитанника ДОУ предоставляется на ПМПК в печатном виде. Представление содержит разделы, относящиеся к разным возрастным категориям детей (дошкольный, младший школьный и подростковый возраст).

Специалисты ППк ДОУ заполняют те рубрики, которые относятся к детям дошкольного возраста.

Представление ППк условно делится на три раздела:

- общие сведения, где указываются сведения о ребенке, истории его обучения, сведения об образовательной организации;

- сведения об условиях и результатах обучения, где содержится описание индивидуальных особенностей ребенка, в том числе освоение образовательной программы;

- приложение, где указывается перечень прилагаемых документов для ПМПК.

 

Требования к заполнению первого раздела представления ППк.

Обязательно указываем реквизиты образовательного учреждения

 

Муниципальное образование «Город Таганрог»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № »

Ул. Ленина 120 г. Таганрог, Ростовская область, 343937

Тел. 8-8634-35-35-35

Электронная почта: sad @tagobr.ru

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

психолого-педагогического консилиума МБДОУ д/с № ___, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение обучающегося

 

В п 1.1. Группа или класс обучения на день подготовки представления указываем возрастную группу детей, которую посещает ребенок на момент подготовки представления его на ПМПК (младшая, средняя, старшая, подготовительная, разновозрастная).

В п 1.3. История образования обучающегося (посещал ли ДОО, повторный год обучения (класс) и др.) необходимо отметить, где ребенок обучался ранее (детский сад не посещал, посещал другой детский сад (указать какой и причину перевода), обучался в общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной группе).

В п 1.4. Наименование и вариант (при наличии) образовательной программы, по которой организовано образование обучающегося отмечаем вид программы - основная/адаптированная, а так, же уточняется категория детей с ограниченными возможностями здоровья (адаптированная для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, с интеллектуальными нарушениями, с нарушениями зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

 

Требования к заполнению второго раздела представления ППк.

 

В п 2.1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативного и личностного развития обучающегося на момент поступления в организацию, осуществляющую образовательную деятельность (указать в соотношении с возрастными нормами развития) следует описать результаты первичной психолого-педагогической диагностики.

Познавательная: недостаточный для возраста уровень мышления, ригидность, вязкость мыслительной деятельности, несформированность способности к родо - видовому обобщению, неспособность проследить причинно-следственные связи, низкая общая осведомленность, низкая обучаемость.

Моторика: неспособность к удержанию равновесия, нарушения координации, низкий уровень мелкой моторики, сочетанные нарушения крупной, мелкой, мимической и артикуляционной моторики, слабые графомоторные навыки. 

Речь: отсутствие устной, фразовой речи, звукоподражания, трудности распознавания сходных звуков, отсутствие реакции на обращенную речь, эхолалии, однотипные вокализации, множественные или отдельные нарушения звукопроизношения, низкая активность речевой деятельности, отказ от использования устной речи в коммуникации, темповые нарушения речи, аграмматизмы в речи, бедный словарный запас.

Личностное развитие, поведение: полевое поведение, расторможенность, возбудимость, стойко повышенный, пониженный эмоциональный фон, эмоциональная неустойчивость, пассивность, высокая тревожность.

Коммуникативная: недоступность, низкая доступность контакту, сниженная заинтересованность во взаимодействии, однообразные сценарии общения, негибкость, избыточная избирательность, умеет вести диалог, решать конфликтные ситуации, взаимодействовать с окружающими.

В п 2.2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативного и личностного развития обучающегося на момент подготовки представления (указать в соотношении с возрастными нормами развития) необходимо констатировать, соответствует ли уровень образовательных достижений ребенка программным требованиям.

В содержание данной графы включается педагогическая характеристика сформированности учебных навыков, логопедическое и психологическое обследование обучающегося.

Элементарные математические представления:

Необходимо отметить, какими математическими представлениями владеет дошкольник.

Счёт. Умение считать в прямом и обратном порядке, сравнивать рядом стоящие числа, решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. 

Величина. Умение сравнивать длину, ширину, высоту предметов приёмами наложения и приложения, измерять протяжённость условными мерками. 

Форма. Различение геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, разновидностей четырёхугольников и многоугольников. Умение видоизменять геометрические формы. 

Например: владеет прямым счетом до 10. Обратным счетом не владеет. Не владеет счетом от числа. Знает цифры 1 - … Может взять заданное количество палочек в пределах ..-х. Владеет соотношением больше – меньше. Не может решить простую задачу без направляющей помощи взрослого и счетных палочек.  Счетными операциями не владеет.

Представление о величине отсутствует, соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине, называет сам величину предмета. Нет представления о форме, соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, называет геометрические формы.

Ориентировка в пространстве. Умение ориентироваться в помещении, на плоскости, на листе бумаги в клетку, в плане местности.

Ориентировка во времени. Знание частей суток, дней недели, названий месяцев, ориентация на циферблате. 

Например: временные представления не сформированы, путает времена года и их признаки, не знает частей суток, дней недели, месяцы, их сезонную отнесенность.

Пространственные представления не сформированы, затрудняется в определении направления от себя, иногда путает правую и левую стороны, не ориентируется в собственном теле, не осуществляет перенос на другого. Предлогов не знает.

Запас представлений об окружающем мире: знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города. Имеет представления о многообразии растений, животных и их детенышей

Например: знает свое имя, называет свою фамилию, знает свой возраст, показывает на пальцах, пересчитывает и называет число, не знает свой адрес, знает имя мамы, имя папы не знает, знает имя брата и сестры. Не владеет понятием старше, младше. Представления об окружающем мире бедны и схематичны, недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.

Мелкая моторика: (сила, точность, темп движений, синхронность движений правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому)

- развита (соответствует возрасту), все движения выполняет правильно, уверенно владеет карандашом, ножницами;

- развита недостаточно, движения рук неточные, мышечный тонус повышен (понижен), испытывает трудности при овладении графическими навыками, владеет карандашом и ножницами с напряжением, моторная неловкость при работе с пластилином, затрудняется в штриховке неправильно держит карандаш;

- развита слабо (недоразвита), недостаточная координация пальцев кисти рук, плохо работает карандашом, ножницами; движения неточные, неуверенные;

- не развита.

Ведущая рука:

- правая, левая, амбидекстер.

Например: при манипуляции с мелкими предметами движения неловкие, плохо координированы. Графические навыки сформированы недостаточно, при рисовании карандашом нажим слабый, на листе бумаги ориентируется плохо. Ведущая рука - левая.

     Логопедическое обследование.

Цель логопедического обследования – выявление особенностей речевого развития ребенка, обуславливающих проблемы в обучении и воспитании.

Строение артикуляционного аппарата:

- строение не нарушено (без особенностей);

-строение нарушено (виды нарушений)

Возможные особенности артикуляционной моторики:

- артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая; страдает дифференциация и точность движений, которые воспроизводятся не в полном объеме;

- снижение амплитуды движения артикуляционных органов, объем и амплитуда движения артикуляционных органов строго ограничены;

- достаточно выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных органах;

- носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в носовую полость.

Состояние импрессивной стороны речи:

- понимание обращенной речи сформировано в полном объеме: объем пассивного словаря соответствует возрасту;

- умение слушать и понимать обращенную речь, выполнение речевых инструкций в полном объеме;

- понимание обращенной речи на низком уровне возрастной нормы: не умеет называть по картинкам многие доступные своему возрасту слова, при наличии их в пассивном запасе;

- понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации): ориентировка на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого; понимание конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации или явления; ориентировка на жесты или тон голоса взрослого;

выполнение простых поручений по словесной инструкции;

- понимание элементарной ситуативной речи удовлетворительное; умение ориентироваться в условиях коммуникативной ситуации на примитивном уровне; возникновение особых затруднений в понимании речи при усложнении грамматического оформления высказывания; отсутствие реагирования на интонацию; отсутствие потребности в словесном общении; отсутствие реакции на обращение;

- нечеткое различение речи окружающих независимо от условий окружающей обстановки.

 Возможные особенности нарушения звукопроизношения

- нарушено: отдельные вокализации (усредненные гласные).

- отсутствие и замены звуков: искаженное произношение звуков: замены группы звуков диффузной артикуляцией;

- недифференцированное произнесение: нестойкое употребление звуков в речи;

- одновременно наблюдается замена звуков одной фонетической группы и искажение звуков другой фонетической группы, искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Возможные особенности состояния слоговой структуры слова:

- преимущественное сохранение корневой части слова при его воспроизведении; сокращения двухсложных и трехсложных слов при отраженном проговаривании; фрагменты («обрывки») слов;

- грубые ошибки в воспроизведении слов разного слогового состава: сокращение количества слогов; перестановка слогов; перестановка с добавлением слогов; замена и уподобление слогов; отсроченное повторение.

- наличие слов, состоящих из трех-пяти слогов, но при этом наличие трудностей в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: антиципации персеверации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной;

- грубо нарушена: часть одного слова соединяется с частью другого, наблюдаются замены предшествующих звуков последующими, отсроченное повторение; ритмический рисунок слова не воспроизводит, затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава, имеющих несколько закрытых слогов и (или) слогов со стечением согласных; трудности в освоении незнакомой лексики.

Возможные варианты нарушения фонематических процессов:

- неумение различать неречевые звуки; неумение дифференцировать гласные звуки;); неумение дифференцировать согласные звуки; отсутствие готовности к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно);

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно);

- в легкой степени: недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно);

Возможные особенности лексического строя речи:

- словарь резко ограничен лепетными словами: доступны вербальные средства коммуникации в виде звуковых комплексов, звукоподражаний, обрывков лепетных слов; использование звукокомплексов при обозначении лишь конкретных предметов и действий; многоцелевое использование ограниченных средств языка (звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами);

- объем пассивного и активного словаря (активный резко ограничен); словарный запас обиходный, но при этом обозначение названий предметов, действий, отдельных признаков дифференцированное; неточное употребление слов; многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения); трудности актуализации слов (особенно глаголов, прилагательных); трудности классификации слов на основе семантических признаков (многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены, использование слов в узком значении); употребление некоторых местоимений, крайне редко союзов; бедность и однообразие;

-словарь не резко ограничен бытовой лексикой: разнообразие предметного словаря лексические замены слов, близких по ситуации смешение признаков трудности в подборе синонимических и антонимических пар; недоступны задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением;

-объем словаря соответствует возрастной норме:

Возможные особенности состояния грамматического строя речи:

- отсутствие грамматических форм: отсутствие морфологических элементов для передачи грамматических отношений; словоизменение недоступно; употребление слов только в исходной форме

-  начатки грамматического оформления: грубые ошибки в словоизменении: неправильное использование падежных форм; ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода; отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными;

- словообразование практически недоступно; со стороны синтаксиса: затруднено использование предложных конструкций (частые замены или пропуски предлогов; использование существительных в именительном падеже); использование предложений только простой конструкции, состоящих из двух-трех, редко четырех слов;

- не нарушен (соответствует возрастным нормам): владение всеми типами склонения существительных незначительное несоответствие возрастным нормам: отдельные случаи неправильного образования увеличительных и некоторых уменьшительно-ласкательных; отдельные трудности в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными;

Возможные особенности состояния связной речи:

- отсутствие связной речи: стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания; понятность речи относится лишь к конкретной ситуации; невозможность использования фразовой речи; отсутствие навыков связного высказывания; наличие первых словосочетаний, состоящих из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов и «контурных» слов только в исходной форме; использование в словосочетаниях фрагментов слов, звукоподражаний и

звукокомплексов; активное использование жестов, мимики, интонации; длинные паузы перед ответом; психофизиологические проявления (смех, плач, кашель, вздохи, хмыкание).

- резкая ограниченность навыков связного высказывания; недостаточная передача смысловых отношений; простое перечисление событий, действий или предметов без

установления временных и причинно-следственных связей; невозможность составления рассказов, пересказов без помощи взрослого (наличие подсказок, наводящих вопросов для передачи содержания сюжетной линии); доступны ответы на вопросы; доступны рассказы о семье с помощью педагога;

- низкая степень самостоятельной речевой активности (диалогической и монологической), ограниченность общения знакомыми ситуациями; трудности программирования содержания развернутых высказываний; нарушение связности и последовательности рассказа; смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии; заметная фрагментарность изложения; нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте;

- экспрессивная речь служит средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны взрослого; способность лишь отвечать на вопросы;

-умение составлять рассказ по картине; умение придумывать рассказ или сказку с пояснениями, где сказка, а где рассказ; умение составлять логичный и развернутый рассказ о чем-то другом, используя образец взрослого.

 

Психологическое обследование

Заключение психолога по результатам психологического обследования условно делится на две части.

          В первой части указываются особенности поведения ребенка во время обследования. Отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание, особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, отмечаются наиболее эффективные виды помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу.

Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики ребенка.

Заключение начинается с описания особенностей контакта с ребенком. Важно оценить является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам.

Затем дается характеристика эмоциональной реакции ребенка на ситуацию обследования. Эмоции ребенка фиксируются на протяжении всего обследования и предполагают оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента.

Далее описываются особенности понимания ребенком словесной инструкции: характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы.

Следующие параметры, которые должен описать педагог-психолог:

-  наличие и стойкость интереса к заданию: интерес проявляет и сохраняет на протяжении всего выполнения задания; интерес нестойкий, поверхностный, проявляет только к интересующим его заданиям; интереса не проявляет, пассивен;

- темп и динамика деятельности: деятельность целенаправленная, либо отмечается импульсивность (инертность) в выполнении заданий; на фоне утомления темп выражено снижается и т.д.;

- работоспособность: продуктивно работает в течение всего обследования, отмечаются проявления усталости, изменения темповых характеристик и т.п.,

- характер оказанной ребенку помощи: помощь не требуется, требуется (организующая, стимулирующая, обучающая) помощь, помощь малоэффективна.

Далее необходимо охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка во время выполнения заданий, которое включает три показателя: эмоциональной фон (положительный, отрицательный, апатичный), выраженность эмоций (яркие живые, выразительные, малоэмоционалный, вялый), эмоциональная подвижность (эмоционально-лабилен, сохраняет положительные эмоции на протяжении всего обследования).

Важным параметром является характер общения ребенка со взрослым (активен и инициативен в общении, легко вступает в диалог и поддерживает его на протяжении всей работы; инициативы в общении не проявляет, односложно отвечает на вопросы; общение формальное).

         Вторая часть заключения включает интерпретацию результатов диагностического изучения психики ребенка.

Память - важно отметить объем и темп запоминания, а, так же указать, как долго ребенок помнит информацию и как точно он ее воспроизводит.

Внимание - важно отметить способен ли ребенок к самостоятельному произвольному сосредоточению, либо он внимателен лишь когда ему интересно, как долго он внимание сохраняет, как быстро пресыщается или утомляется.

Мышление - необходимо дать качественную характеристику всем мыслительным операциям, доступным ребенку: группировке, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. У старших дошкольников необходимо выявить степень понимания скрытого смысла текстов и картинок.

Указать, какие виды помощи требуются ребенку при выполнении логических операций

Заключение психолога в обязательном порядке заканчивается диагностическим выводом. Он включает в себя:

- указание на степень отставания от возрастной нормы, при этом возможные формулировки вывода: психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы, либо отмечается неравномерность развития психических функций;

-  указание на вариант нарушенного, отклоняющегося развития                          (в соответствие с типологией отклоняющегося развития М. и Н. Семаго.)

П 2.3. Характеристика динамики познавательного, речевого, двигательного, коммуникативного и личностного развития, обучающегося ________________________ (указать период). Указывается динамика развития обучающегося: достаточная, недостаточная, неравномерная.

Речевое развитие – недостаточная.

Двигательное – соответствует уровню возрастной нормы и т.д.

         П. 2.4. Характеристика динамики деятельности (практической, игровой, продуктивной) обучающегося за (указать период)[1] заполняют только для обучающихся по АОП.

П. 2.5. Характеристика динамики освоения образовательной программы обучающегося (указать соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям федеральной основной образовательной программы, в том числе адаптированной, или, для обучающегося по программе дошкольного образования - достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) или, для обучающегося по программе основного общего образования, среднего общего образования, профессионального образования - достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях). Указываем, соответствует ли динамика усвоения образовательной программы целевым ориентирам.

Если динамика низкая или отсутствует, указываем освоение какой образовательной области вызывает трудности ребенка.

В п 2.6. Индивидуальные особенности обучающегося, влияющие на результат обучения (указываются особенности: мотивации к обучению; коммуникации с педагогами и одноклассниками; ситуации, в которых возникает эмоциональная напряженность; уровень истощаемости и иные особенности обучающегося). педагог дает характеристику работы обучающегося на занятиях.

Например: слышит и выполняет инструкцию, проявляет интерес к учебной деятельности, совместному взаимодействию с педагогом и детьми.

В п 2.13. Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута обучающегося, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и (или) условий проведения индивидуальной профилактической работы необходимо указать цель составления представления, уровень усвоения образовательной программы, в организации каких специальных образовательных условий нуждается обучающийся.

Цель составления представления:

- определение специальных образовательных условий;

- изменение (уточнение) ранее полученных рекомендаций.

         Уровень усвоения образовательной программы:

- программа усвоена;

- программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая помощь при выполнении заданий;

- программа не усвоена;

Специальные образовательные условия, в организации которых нуждается обучающийся:

- учет состояния здоровья, темпа деятельности и работоспособности;

- помощь в освоении программы;

- коррекция речи;

- развитие познавательной сферы и т.п.

Приложение к представлению: (сведения о текущей успеваемости, о результатах промежуточной аттестации по учебным предметам, копия приказа об организации обучения на дому и (или) в медицинской организации, заключение врачебной комиссии (ВК) об индивидуальном обучении (при наличии), индивидуальный учебный план (при наличии)).

 В данном разделе должны быть перечислены те документы, с которыми обучающийся направляется на ПМПК.

 Например: направление ППк МБДОУ д/с №, история развития ребенка, ксерокопии свидетельства о рождении, о регистрации по месту жительства, паспорта законного представителя обучающегося.

Дата составления документа: 02.02.2025

 

Заведующий МБДОУ д/с № ____________________________ Иванова И.И.

 

Председатель ППк (должность) _________________________ Петрова И.И.                  

 

Члены консилиума

 

Педагог-психолог          _________________________________Иванова М.М.

 

Учитель-Логопед                         __________________________Иванова М.М.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
2. Приказ Минобразования РО от 19.02.2025 № 163 «Об утверждении порядка деятельности центральной психолого-медико-педагогической комиссии»
3. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога», Аркти, Москва, 2000г.
4. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Просвещение, Москва, 1982 г.
5. Хватцев М.Е. «Логопедия. Работа с дошкольниками», Аквариум, Москва, 1996 г.

[1] Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья