МБУ «ЦМППС»

Методические рекомендации по оформлению документов для направления обучающихся на ПМПК

 

В соответствии с приказом минобразования Ростовской области от 29.12.2017    № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области» введен новый пакет сопроводительных документов для обучающихся, направляемых на ПМПК для определения специальных образовательных условий, а также особых условий организации государственной итоговой аттестации. В педагогический блок документов входят:

1. Направление на ПМПК образовательной организации;
2. Характеристика обучающегося;
3. Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации;
4. Заключение педагога-психолога по результатам психологического обследования ребенка;
5. Заключение учителя-логопеда (при наличии).

 

Пакет документов является единым для всех категорий детей, направляемых на ПМПК, в том числе выпускников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).  Копии документов заверяются в установленном порядке.

 

Рекомендации по оформлению характеристики обучающегося

 

Характеристика обучающегося предоставляется на ПМПК в печатном виде. Характеристика содержит разделы, относящиеся к разным возрастным категориям детей (дошкольный, младший школьный и подростковый возраст).

 

Специалисты ПМПк школы заполняют те рубрики, которые относятся к детям школьного возраста.

 

Условно характеристику можно разделить на три части:

• паспортная часть, в которой указываются сведения о ребенке, истории его обучения, сведения об образовательной организации;
• основная часть, в которой содержится описание индивидуальных особенностей ребенка, в том числе освоение образовательной программы;
• заключительная часть, в которой формулируется вывод и рекомендации образовательной организации.

 

Требования к заполнению паспортной части характеристики

 

В графе история обучения следует предоставить информацию о всей школьной жизни ребенка с 1 класса.

 

В пункте программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная для подчеркивается вид программы основная/адаптированная. Если ребенок обучается по адаптированной программе, уточняется категория детей с ограниченными возможностями здоровья (адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (или другая категория детей с ограниченными возможностями здоровья); адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (или другая категория детей с ограниченными возможностями здоровья).

 

В пункте форма обучения уточняется очная; индивидуальная (на дому). Если характеристика оформляется на выпускника с ОВЗ, следует перечислить все периоды (классы), когда ребенок обучался индивидуально (на дому).

 

В графе отношение к учебной деятельности…  следует описать:

- реакцию ребенка на словесную инструкцию педагога:

• понимает/не понимает;
• требуется повторение (неоднократное), разъяснение;
• ориентируется при выполнении задания на наглядный образец;
• выполняет задание по предложенному алгоритму и т.п;

- сформированность коммуникативных навыков:

• легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками;
• вступает в контакт после предварительного знакомства (далее ведет себя раскованно или остается сдержанным, замкнутым);
• продуктивному контакту недоступен (отказывается от общения);
• и т.п.;

- сформированность учебных навыков - укажите, какие учебные навыки остаются недостаточно сформированными на момент представления ребенка на ПМПК: 

• учебно-организационные (умение принимать и намечать задачи деятельности; планировать деятельность и т.п.);
• учебно-информационные (умение работать с книгой, справочниками, с техническими источниками информации и т.п.);
• учебно-интеллектуальные (умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, запоминать, логически осмысливать ученый материал, выделяя в нем главное, решать познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль учебно-познавательной деятельности.);

 

В пункте как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы… необходимо констатировать, соответствует ли уровень образовательных достижений ребенка программным требованиям. Целесообразно указать, по каким видам образовательной деятельности ребенок испытывает значительные затруднения, по каким направлениям программа не освоена.

 

В разделе характер ошибок по математике следует описать типичные ошибки обучающегося. Например:

 

1 класс: не умеет воспроизводить прямой числовой ряд до 20, обратный - от 10;   прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10, сравнить два числа в пределах 10;   считать в пределах 8 - 10 устно или при помощи пальцев (т.е. не владеет составом числа в пределах 10);   находить значение числового выражения в 1 действие;   решать задачи в 1 действие; не знает основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал)  и т.п.;

 

2 класс:  не знает названий и последовательности чисел от 1 до 100, названия компонентов и результатов сложения и вычитания;   порядка действий в выражениях со скобками и без них (в примерах в 1-2 действия); не называет «соседей» двузначных чисел, не может записать и сравнить два числа в пределах 100;  не умеет находить значение такого числового выражения;   решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и деление;   пользоваться линейкой, найти длину отрезка, ломаной и т.п.;

 

  3-4 классы: не знает названий и последовательности чисел до 1000 (до 1000000);  таблицы умножения и соответствующие случаи деления;   названия компонентов и результатов умножения и деления;   порядка действий в выражениях в 2-3 (3-4) действия со скобками и без них; не умеет выполнять письменно сложение и вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000 и проверку вычислений,  решать задачи в 2-3 (4) действия, находить периметр многоугольника и т.п.;

 

5-9 классы: не знает названий, последовательности и разрядности многозначных чисел; признаков делимости на 2 (3, 5, 6, 9);не умеет решать линейные уравнения, текстовые задачи с помощью уравнений (системы уравнений); не умеет читать, записывать и сравнивать многозначные числа, выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное (трехзначное) число, выполнять проверку вычислений, находить значение числового выражения в 4-6 и более действий со скобками и без скобок, решать задачи в 3-6 и более действий, пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, находить долю числа и число по его доле; не понимает обыкновенные и десятичные дроби, не выполняет действия с ними; находить проценты от данного числа, число по его процентам, приближение чисел с недостатком и с избытком;  раскладывать многочлены на множители с применением формул; находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни) и т.п.;

 

         В разделе характер ошибок:

 

 по чтению – следует отметить характерные для ученика особенности и при необходимости их дополнить. Например, не овладел правильным, осознанным и плавным слоговым чтением с четким проговариванием слогов и слов; темп чтения - менее 11-15 слов в минуту (для I полугодия 1 класса);

 

 по письму - отметить характерные для ученика особенности и при необходимости их дополнить. Например:

 

1 класс: не знает письменных букв как строчных, так и заглавных; не умеет обозначать границы предложения заглавной буквой вначале и точкой в конце, писать имена собственные с заглавной буквы; правильно писать сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; делить слова на слоги, переносить слова по слогам, выделять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные, согласные твердые, мягкие); писать раздельно предлоги со словами и т.п.;

 

5-9 классы: не умеет правильно списывать предложения, текст; писать под диктовку текст с изученными орфограммами; проводить самопроверку; подбирать и распознавать однокоренные слова, подбирать синонимы и антонимы к словам; выполнять морфологический разбор изученных частей речи, разбор слов по составу, основываясь на знании части слова, выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных, выделять из предложения словосочетания; различать простое и сложное предложение и т.п.;

 

Так же необходимо дополнить раздел: характер ошибок по письму следующей информацией:

 

Описать характер почерка обучающегося:

• ровный, неровный;
• острый или округлый;
• величину и наклон букв (постоянная или колеблется);
• сделать вывод о том, каллиграфический ли почерк.

Указать специфические ошибки, которые обучающийся допускает в письменных работах:

• замена, пропуск букв, слогов в словах;
• пропуск слов в предложении;
• перестановка букв и слогов в словах;
• недописывание слов (окончаний);
• несоблюдение границ предложений;
• ошибки в согласовании слов;
• слитное написание слов между собой, раздельное написание слова и пр.

В графе для младших школьников … следует отметить подходящий вариант и уточнить уровень сформированности предпосылок учебной деятельности на момент поступления ребенка в школу.

 

В пункте развитие моторики необходимо отметить подходящий вариант и уточнить его.

 

В графе развитие речи наряду с указанными вариантами, необходимо отразить следующие моменты:

• дать общую оценку внятности речи (речь четкая, смазанная, малопонятная);
• оценить соответствие звукопроизношения нормам русского языка (нарушено, без нарушений);
• охарактеризовать темпо – ритмическую (темп ускорен, замедлен) и интонационную (соблюдение интонаций, логических ударений, пауз) стороны речи;
• дать анализ словарного запаса, обучающегося: соответствует или не соответствует возрастной норме, достаточен, беден, в пределах обихода, ограничен, затрудняется в подборе синонимов и антонимов; использование слов по назначению;
• оценить грамматический строй речи: верно ли оформляется предложение или имеются аграмматизмы, ошибки в согласовании и управлении слов в предложении; ошибки в словоизменении, словообразовании и др.;

 

Разделы характеристики особенности поведения на уроке; динамика в процессе обучения; в чем вероятная причина недостатков в обучении следует заполнять, используя предложенные варианты, дополняя их сведениями, характерными для данного обучающегося.

 

         В графе характеристика обучаемости отмечается уровень обучаемости ребенка:

 

- достаточная (понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно ил при оказании незначительного объема исключительно организующей и стимулирующей помощи);

- недостаточная (понимает смысл, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно и др.);

- низкая (самостоятельно не понимает смысл задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не может выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, и др.)

 

Графа для учеников подросткового возраста заполняется на обучающихся начиная с 5-го класса. В ней следует отметить с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными и в чем они заключались (нерегулярное посещение школы, в т.ч. пропуски по неуважительным причинам или по болезни, трудности в усвоении учебного материала по предметам (указать каким) и т.п.)

 

В разделе положительные возможности ребенка… необходимо описать сохранные функции ребенка, положительные качества характера, реакции на педагогическое воздействие, которые позволяют обучать ребенка успешно.

 

Выводы педагога:

- укажите цель составления характеристики

• определение специальных образовательных условий;
• определение особых условий государственной итоговой аттестации;
• изменение (уточнение) ранее полученных рекомендаций.

- уровень усвоения образовательной программы:

• программа в целом усвоена;
• программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая помощь при выполнении заданий;
• программа усвоена частично: не усвоена программа по одному или нескольким предметам (укажите каких);
• программа не усвоена;

- укажите специальные образовательные условия, в организации которых нуждается обучающийся:

• учет состояния здоровья, темпа деятельности и работоспособности;
• помощь в освоении программы;
• коррекция речи;
• развитие познавательной сферы и т.п.

 

 

Рекомендации по оформлению заключения психолого-медико-педагогического консилиума

 

           Заключение ПМП консилиума оформляется на бланке со штампом образовательной организации, заверяется подписью председателя ПМП консилиума и печатью образовательной организации.

 

Заключение консилиума состоит из 3 частей: описание основных направлений коррекционно-развивающей работы, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы и динамики ребенка, выводы и рекомендации.

 

В первом разделе необходимо описать все коррекционно-развивающие мероприятия, которые проводились с ребенком специалистами консилиума за период пребывания ребенка в школе с указанием цели и сроков проведения этих мероприятий.

 

Например: в 1 полугодии 2016 года были организованы занятия с педагогом-психологом по формированию произвольной регуляции поведения.

 

Во втором разделе необходимо описать динамику развития школьника за период пребывания ребенка в школе:

• положительная, высокий уровень;
• положительная, выше среднего уровень (отмечаются незначительные трудности организации собственной деятельности, замедленный темп усвоения программы, непрочность усвоения);
• относительно положительная, средний уровень (отмечается удовлетворительный уровень продуктивности и успешности усвоения программы. Ребенку необходимо длительное время для усвоения знаний, умений и навыков, правил поведения. Присутствуют трудности переноса усвоенных знаний);
• незначительная, низкий уровень (предполагается неудовлетворительный уровень результативности усвоения программы. Отмечается рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении);
• отрицательная – (ребенок не усваивает содержание программы. Отмечается резкое снижение интереса, работоспособности, продуктивности деятельности ребенка, его обучаемости и успешности во всех видах деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении).

 

Здесь же необходимо указать характер динамики развития: волнообразная (скачкообразное, неравномерное усвоение разделов программы во времени) или избирательная (хороший или достаточный темп усвоения одних разделов программы при неудовлетворительном усвоении других).

 

Второй раздел содержит так же описание результатов коррекционной работы с ребенком: навыков, умений и способностей, сформированных у ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы с каждым из специалистов.

 

Например: в результате работы с психологом поведение стало более организованным: способен выслушать инструкцию, продуктивно работать в течение 30 минут, адекватно реагирует на замечания.

 

Если коррекционная работа с ребенком не велась – следует указать: коррекционно-развивающая работа с ребенком не проводилась.

 

В графе выводы, рекомендации следует указать:

1. Уровень усвоения образовательной программы.
2. Предположение о наличии у ребенка особых образовательных потребностей.
3. Если коллегиальное заключение консилиума оформляется для направления ребенка в ПМПК, в разделе указывается следующая формулировка направить Иванова Ивана на обследование в ПМПК с целью:

- определения специальных образовательных условий;

- определения особых условий государственной итоговой аттестации;

-  уточнения/корректировки ранее выданных рекомендаций ПМПК.

 

Рекомендации по оформлению заключения по результатам психологического обследования ребенка

 

Заключение по результатам психологического обследования ребенка (далее - заключение) оформляется педагогом-психологом на листе со штампом образовательной организации, подписывается специалистом с расшифровкой подписи, указывается дата оформления заключения.

 

В заключении указываются:

- фамилия, имя ребенка, его возраст (количество полных лет), дата и время обследования ребенка, например: 15 февраля 2017 года с 14.00 до 15.00;

- присутствие третьего лица;

- перечень всех используемых методик (с указанием общепринятых названий либо авторов);

- описание результатов методик   в свободной форме.

 

Условно содержательную часть заключения можно разделить на две части. В первой части указываются особенности поведения ребенка во время обследования. Отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание, особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, отмечаются наиболее эффективные виды помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики ребенка.

 

Заключение начинается с описания особенностей контакта с ребенком. Важно оценить является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам.

 

Затем дается характеристика эмоциональной реакции ребенка на ситуацию обследования. Эмоции ребенка фиксируются на протяжении всего обследования и предполагают оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента.

 

Далее описываются особенности понимания ребенком словесной инструкции: характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы.

 

Следующие параметры, которые должен описать педагог-психолог:

- наличие и стойкость интереса к заданию (интерес проявляет и сохраняет на протяжении всего выполнения задании; интерес нестойкий, поверхностный, проявляет только к интересующим его задания; интереса не проявляет, пассивен)

- темп и динамика деятельности: деятельность целенаправленная, либо отмечается импульсивность (инертность) в выполнении заданий; на фоне утомления темп выражено снижается и т.д.;

- работоспособность: продуктивно работает в течение всего обследования, отмечаются проявления усталости, изменения темповых характеристик и т.п.,

- характер оказанной ребенку помощи: помощь не требуется, требуется (организующая, стимулирующая, обучающая) помощь.

Далее необходимо охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка во время выполнения заданий, которое включает три показателя: эмоциональной фон поведения, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность.

 

Важным параметром является характер общения ребенка со взрослым. И для дошкольников, конечно же, важна характеристика мелкой моторики.

 

         Вторая часть заключения включает интерпретацию результатов диагностического изучения психики ребенка. Психолог анализирует и описывает результаты методик, использованных им для исследования памяти, внимания, мышления ребенка.

 

При описании памяти важно отметить объем и темп запоминания, а так же указать, как долго ребенок помнит информацию и как точно он ее воспроизводит. Анализ процессов внимания важно проводить с точки зрения того, способен ли ребенок к самостоятельному произвольному сосредоточению, либо он внимателен лишь когда ему интересно, как долго он внимание сохраняет, как быстро пресыщается или утомляется.

 

При анализе мышления необходимо дать качественную характеристику всем мыслительным операциям, доступным ребенку: группировке, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. У старших дошкольников необходимо выявить степень понимания скрытого смысла текстов и картинок.

 

Заключение психолога в обязательном порядке заканчивается диагностическим выводом. Он включает в себя:

- во-первых, указание на степень отставания от возрастной нормы, при этом возможные формулировки вывода: психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы, либо отмечается неравномерность развития психических функций;

- во-вторых, указание на вариант нарушенного, отклоняющегося развития (в соответствие с типологией отклоняющегося развития М. и Н. Семаго.)

 

При оформлении психологического заключения на выпускника, претендующего на получение особых условий государственной итоговой аттестации, акцент следует сделать на индивидуальных психофизических особенностях обучающегося, затрудняющих сдачу экзамена в обычных условиях.

 

Список литературы:

1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки от 1912.2014 № 1598 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
2. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации (письмо Минобрнауки РФ от 23.05.2016 № ВК 1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»);
3. Приказ Минобразования РО от 29.12.2016 № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области»;
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога», Аркти, Москва, 2000г.